Ссылки:

Ref:

БОХС от 24 дек 79 ТУ, ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОСНОВ

• HCOB 24 Dec 79 TRs BASICS RESURRECTED

БОХС от 5 апр 80 В И О, НАСТОЯЩЕЕ ОПРЕДЛЕНИЕ

БОХС от 10 апр 80 БЫТИЙНОСТЬ ОДИТОРА

БОХС от 16 авг 71ПА ЗАНОВО УСОВЕРШЕНСТВОВАННЫЕ ТУ

Из-за того, что это ТУ настолько простое, студенты склонны к тому, чтобы его усложнять. Оно требует того, чтобы студент выполнял это ТУ так просто, как это требуется и ничего к нему не добавлял. Студентами, тренерами и супервайзерами частенько добавляются туда всевозможные скрытые стандарты. Вы справляетесь с этим при помощи прояснения непонятых слов в ТУ, переизучения ТУ и возвращения к его выполнению.

Because this TR is so simple, students tend to make it complicated. It requires that the student do this TR in its simplicity and not add to it. All sorts of hidden standards get interjected into it by students, coaches and supervisors. One handling is to clear misunderstood words in the TR, restudy the TR and get them doing it again.

Важное уточнение состоит в том, что ОТ ТУ 0 заключается просто в том, что студент находится здесь — конфронтирование начинается только с ТУ 0.

An important clarification is that OT TR-0 is Just being there - the confront part is left until TR-0.

Работа тренера на ОТ ТУ 0 в основном осуществляется супервайзером. Когда двое студентов тренируют друг друга на этом упражнении это, на самом деле, является просто тратой времени, потому как в этом упражнении требуется очень немного работы тренера. Супервайзер и сам может отметить то, как кто-то ерзает на стуле. Даже если супервайзер игнорирует это и просто настаивает на том, чтобы весь класс продолжал выполнять ОТ ТУ 0 — то этот парень, которые ерзал, прорвется через это упражнение. Супервайзер может следить за тем, как целый класс выполняет ОТ ТУ 0. Студенты не осуществляют никакой работы тренера — это забота супервайзера. Даже тогда, когда остался только один студент на ОТ ТУ 0 — остальные прошли его — супервайзер может следить за ним, вне зависимости от того, чем он еще занимается. И когда этот студент начнет засыпать или выкипать или что угодно еще с ним будет происходить, супервайзер просто вернет его к дальнейшему выполнению. (Однако если студент получил незачет на последующих ТУ и его вернули на ОТ ТУ 0, то, в таком случае, проведение его через это упражнение будет задачей его напарника. Напарник много работает как тренер только тогда, когда кого-то вернули к выполнению этого упражнения, а весь класс занимается чем-то другим.)

The coaching on OT TR-0 is mostly done by the supervisor. It is an actual waste of time to have two students coaching each other on it as there is very little to do. A supervisor can note somebody twitching. Even if the supervisor ignores it and just insists that the class go on doing OT TR-0, the guy will come through. The supervisor can cover a whole classroom of OT TR-0. The students don’t do any coaching, the supervisor does. Even an isolated student when the rest of the class has gone on - the supervisor would keep his eye on him in spite of whatever else the supervisor was doing. And if he went to sleep or started boiling off or whatever, the supervisor would get him back onto it again. (But if a student flunked on a later TR and was returned to OT TR-0 it would be up to his twin to get him through. The twin does a lot of coaching only after somebody has been returned to it when the rest of the class is doing something else.)

Слишком часто студенты и тренеры склонны к тому, чтобы пытаться добиться того, чтобы студент сделал что-нибудь со своим телом, вроде того, чтобы он удерживал его неподвижным, пытался не моргать, пытался сохранять каменное лицо и т.д. Это, безусловно, нарушает порядок выполнения ТУ 0 из-за того, что в этом случае студент не конфронтирует тренера, а вместо этого его внимание фиксируется на своем теле (это может дойти до того момента, что он вообще забудет, что напротив него сидит тренер). Конечно, студенту не стоит дозволять корчится от боли или ерзать на ТУ 0, однако акцент должен быть в первую очередь поставлен на том, чтобы добиться того, чтобы студент конфронтировал человека напротив него (тренера). Затем, когда вы этого достигли, отгладьте физические проявления, ерзанье, учащенное моргание и т.д. (Однако, если физические проявления не исчезают, не сглажено именно ОТ ТУ и его следует сгладить).

All too often students and coaches tend to get into trying to get the student to do something with his body, like trying to hold it still, trying not to blink, trying to hold a poker face, etc. These of course violate TR-0, as then the student is not confronting the coach, but has attention fixated on his body (to such a degree sometimes that he can be oblivious of the coach). Not that the student should be allowed to writhe and twitch on TR-0, but the emphasis needs to be first and foremost on getting the student to confront the person opposite him (the coach). Then later in the TR, iron out physical manifestations, twitches, blinks, etc. (but if physical manifestations persist, OT TR-0 is unflat and must be flattened).

Несмотря на то, что ОТ ТУ 0 не тренируется самим тренером, ТУ 0 требует некоторой работы тренера для того, чтобы добиться того, чтобы студент сидел здесь и конфронтировал — это цель ТУ 0.

Although OT TR-0 isn’t coached by the coach, TR-0 does require some coaching, in order to get the student to sit there and confront - which is the purpose of TR-0.

Цель ТУ 0 заключается просто в том, чтобы добиться того, чтобы парень сидел и конфронтировал. А цель ТУ 0 травля быка состоит в том, чтобы добиться у студента способности конфронтировать преклира. На цели этих ТУ должен быть поставлен акцент. ОТ ТУ 0 направлено на то, чтобы студент был способен просто быть здесь. ТУ 0 направлено на то, чтобы студент был способен быть здесь и конфронтировать. ТУ 0 травля быка направлено на то, чтобы сделать студента способным конфронтировать преклира.

The purpose of TR-0 is just to get the guy to sit there and confront. But the purpose of TR-0 Bull-bait is to get the student able to confront a preclear. The purpose of these TRs must be stressed. OT TR-0 gets the student able to Just be there. TR-0 gets the student able to be there and confront. TR-0 Bull-bait gets the student able to confront a preclear.

Тренер при травле должен быть в некоторой мере логичным и реальным для того, чтобы предъявлять ситуации, которые проверяют конфронт студента или же сбрасывают его с него. Затем тренер должен сгладить каждую из найденных у студента кнопок.

The coach must use some sense and reality in his bull-baiting of the student, in order to present situations which test or could throw the student off his confront. Then the coach must flatten each of the student’s buttons as it is encountered.

Постепенное увеличение жесткости тренировки необходимо. Сначала тренер обеспечивает студента легкими ситуациями для конфронтирования, сглаживает их, а затем постепенно повышает уровень сложности до того уровня, когда студент сможет конфронтировать все что угодно, что тренер (преклир) может сказать. Не подавляйте студента в самом начале. Используйте принцип постепенности. Всегда сглаживайте каждую кнопку, на которую вы натыкаетесь. Затем берите на ступеньку выше и делайте упражнение более жестким. К несчастью, тренер иногда теряет из виду цель этого ТУ — сделать студента способным конфронтировать преклира — и начинает заниматься чем-то еще, как, например, драматизировать свой банк или же пытаясь развеселить или произвести впечатление на остальную часть класса, хотя ни то и ни другое не имеет ничего общего с работой тренера в ТУ 0 травля быка. В действительности, при тренировке ТУ 0 травля быка, тренер должен быть в НВ, должен тщательно следить за тем, что он делает и должен наблюдать студента для того, чтобы обнаруживать каждую трещинку в конфронте преклира и сглаживать ее. У тренера, который впадает в свои собственный драматизации, на самом деле, не сглажены ОТ ТУ 0 и ТУ 0, и его надо вернуть на них, чтобы сгладить. Он не будет способен тренировать студента на ТУ 0 травля быка и еще менее будет способен самостоятельно его выполнять пока у него не будут присутствовать его собственные ОТ ТУ 0 и ТУ 0.

A gradient scale of toughness is essential. First the coach presents the student with lighter situations to confront, flattens that, then steps it up gradiently until finally the student can confront anything that the coach (or a preclear) might say or do. Don’t overwhelm the student at the start. Use a gradient. Always flatten each button encountered. Then step it up and make it tougher. Unfortunately coaches sometimes lose sight of the purpose of this TR -to make the student able to confront a preclear - and get off into doing something else such as dramatizing their own banks or trying to entertain or impress the rest of the class, neither of which has anything to do with coaching TR-0 Bull-bait. In fact on TR-0 Bull-bait, the coach must be in PT and be very alert in what he is doing, and in observing the student so that he can spot any break in the student’s confront and flatten it. A coach who goes off into his own dramatizations is actually unflat on OT TR-0 and TR-0 himself and should be put back to flatten them; he won’t be able to coach TR-0 Bull-bait, much less be able to drill it himself, until his own OT TR-0 and TR-0 are in.

При травле быка тренер должен использовать постепенное увеличение жесткости, должен быть настороже и должен сглаживать любую кнопку у студента, с которой он сталкивается и должен добиться того, чтобы студент приобрел способность конфронтировать преклира. Это требует хорошей реальной работы тренера, и чтобы тренер в уме держал цель этого ТУ. От супервайзера многое зависит, потому как это его дело — убеждаться в том, что это выполняется.

The coach must use a gradient scale of toughness in his bull-baiting, must be alert for and flatten any button c! the student’s that he encounters, and must get the student up to being able to confront a preclear. This requires good coaching with reality and with the purpose of this TR in mind. It is very much the supervisor’s job to ensure that this gets done.

Большинство трудностей на ТУ 1 происходят непосредственно от более ранних ТУ (например, ОТ ТУ 0, ТУ 0 и ТУ 0 травля быка); например, если студент бубнит себе под нос из-за того, что он не понимает или не способен конфронтировать человека, с которым он говорит. Или же, наоборот, когда он говорит слишком громко, обрывисто, механически — это также будет являться признаком отсутствия конфронтирования того человека, с которым он говорит.

Most troubles on TR-1 go straight back to out earlier TRs (i.e. , OT TR-0, TR-0, and TR-0 Bull-bait); for example, the student mumbles to himself as he is unaware of or unable to confront the person he is talking to. Or, does the reverse and talks loudly, harshly, mechanically, which is also a non confront of the person to whom he is talking.

Уровень аффинити у студента-одитора очень важен и слишком часто студент или одитор, у которых проблемы с ТУ 1 страдают от отсутствия аффинити. Он не может достигнуть или быть другим человеком (тренером или пк), поэтому у него трудности с общением.

Affinity level of the student-auditor is very important, and all too often the student or auditor whose TR-1 is out lacks affinity. He can’t reach or be the other person (coach or pc), so has difficulty communicating.

Звучание как у машины или робота это не совсем ОК на ТУ 1. Студент-одитор должен быть способен общаться естественно, с аффинити и он должен достигать того человека, к которому он обращается.

Sounding like a machine or robot is very not OK on TR-1. The student-auditor must be able to communicate naturally, with affinity, and reach the person he is talking to.

Оно используется для того, чтобы избавиться от слишком механических «Хорошо» или «Спасибо» в ответ на что угодно, что говорит пк или тренер. Эффективность этого ТУ сильно возросла после его пересмотра в середине 78 года, в котором говорилось, что одитор должен подтверждать сообщение соответственно тому, что сказал пк.

This used to be abused by an ultra mechanical “Good”, or “Thank you” to everything the pc or coach said. This was largely handled by the mid-78 revision of TR-2, in which it is stated that the auditor should acknowledge with a statement appropriate to what the pc said.

Понимание того, что будет подходящим подтверждением, зависит от реальности одитора и студента. Здесь суть не в том, чтобы полностью прояснить слова «подходящий» и «подтверждение» (хотя это поможет), также необходимым является и то, чтобы у студента-одитора был достаточно высокий уровень реальности, чтобы он смог понять что будет подходить, а что нет. Но на самом деле это не так уж трудно. Если кто-то говорит вам, что он сломал ногу, то если вы скажете «Хорошо!», то это никуда не пойдет. Реальность это то, что важно на ТУ 2.

A recognition of what would be an appropriate acknowledgment depends on the student’s or auditor’s reality. It isn’t just a matter of clearing the words “appropriate” and “acknowledgment” (though this would help); it is also necessary that the student-auditor have a sufficiently high reality level that he can recognize what is, and what is not, appropriate. But this isn’t really too difficult. If someone were to tell you that he had broken his leg, it would not be appropriate to say “Good”! Reality is important in TR-2.

Здесь большинство трудностей происходит из-за непонимания того, что подразумевается под термином «ВиО» вместе с непониманием термина «цикл общения» и почему необходимо завершать каждый цикл действия. В дополнение к этому, у банка есть склонность к тому, чтобы не завершать циклы, а вместо этого заниматься ВиО. Одна из трудностей здесь состоит в том, что термин «ВиО» обладает массой определений и описаний, например: «неудача в том, чтобы завершить цикл действия», «изменение, когда меняется пк», «принятие приказов от пк» и «вопрос и ответ». Материалы по ВиО содержатся в различных БОХСах, публикациях и пленках и пока студент не потрудится посмотреть и проработать все соответствующие ссылки (что делает очень малое количество студентов), то он застрянет из-за непонимания «ВиО». Например, одитор фиксируется на «неприятии приказ от пк о том, что надо с ним/пк/ проводить» и думает, что это и есть ВиО. Пк говорит: «В комнате слишком жарко», а одитор не справляется с температурой в комнате, потому как это будет (по его мнению) «принятие приказа»; или, например, пк расстроен и предполагает: «Почему бы тебе не оценить список ПЗ?» и одитор останавливается, потому как чувствует, что это будет ВиО. Это может казаться таким, что ни в какие ворота не полезет, однако, это случается довольно часто. И все же это обычно сопровождается тем, что одитор вступает в ВиО с каждым проявлением банка преклира самым ужасным образом и никогда не добивается ответа на свой вопрос или, другими словами, никогда не завершает с пк никаких циклов.

Here most trouble comes from lack of understanding of what is meant by the term “Q & A”, coupled with lack of understanding of the term “cycle of action” and why one should complete each cycle of action. Additionally, there is the bank tendency not to complete cycles but to Q & A instead. Part of the trouble here is that the term “Q & A” has various different definitions and descriptions, like: “failure to complete a cycle of action”, “changing when the pc changes”, “accepting orders from the pc”, and “question and answer”. The materials on the subject of Q & A are contained in many different HCOBs and articles and tapes and unless a student takes the time and trouble to look up and study and work out all the various references (which very few people will do), he/she winds up with a misconception of what “Q & A” is. e.g. , an auditor fixates on “not accepting orders from the pc about what to run on him” as a definition for “Q & A”. The pc says “the room is too hot”, and the auditor doesn’t handle the room temperature as it would be (he thinks) “accepting an order”; or pc gets upset and suggests “Why don’t you assess a BPC list?”, and the auditor freezes because he feels that if he does so he will have Q & Aed. These may seem offbeat but I’ve seen them happen all too often. And yet these are usually accompanied by the auditor Q & Aing madly with every misdirection from the pc’s bank and never getting a question answered or a cycle completed on the pc.

Я думаю, что с этим можно справиться при помощи: (а) компиляции различных текстов по предмету ВиО и циклов действия в один обстоятельный текст; (б) открытое объявление о том, что процессы воспроизведения (такие как открывающая процедура путем воспроизведения) справляются с тенденцией вступать в ВиО из-за возрастания способности воспроизводить и завершать циклы действия.

I think this would be handled by: (a) a compilation of all the various texts on the subject of Q & A and on cycles of action into one comprehensive text; (b) an announcement to the effect that duplication processes (such as Opening Procedure by Duplication) cure the tendency to Q & A by increasing the ability to duplicate and to complete cycles of action.

Рон недавно выпустил БОХС от 5 апр 80, ВИО, ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ, которое уточняет, что на самом деле есть ВиО.

Ron has now released HCOB 5 Apr 80 Q & A, THE REAL DEFINITION, which clarifies exactly what Q & A is.

Ошибки в этом ТУ чаще всего происходят из-за слишком резкого или же слишком медленного переключения внимания обратно на процесс (включая отсутствие переключения внимания обратно на процесс!). Начинающие студенты любят использовать удобную фразу или набор враз для того, чтобы механически/роботоподобно «справляться» с оригинациями/откровениями/. Затем позже они склонны к тому, чтобы впадать во все виды ВиО с оригинациями. В основном это зависит от способности студента-одитора понимать, которая происходит непосредственно от собственного уровня АРО у студента-одитора, равно как и от того, понимает ли студент-одитор то, что он должен делать на этом ТУ и почему это так.

The errors on this TR are most commonly either too abrupt a shift of attention or too slow a shift of attention back to the process (including no shift back to the process!). Beginning students love to get a pat phrase or set of phrases to use to mechanically/robotically “handle” all originations with. Then later they tend to get into all kinds of Q & A with originations. Basically it depends upon the student-auditor’s ability to understand, which comes straight back to the student auditor’s own ARC Level, as well as whether the student-auditor understands what he/she is supposed to be doing on the TR, and why.

ТУ 6-9 (Ту высшего инструктажа) также необходимы для профессионального обучения одитора.

TRs 6 - 9 (Upper Indoc TRs) are also essential to professional auditor training.

Здесь снова тренер играет жизненно важную роль, потому что тренер должен начинать с простого уровня по принципу постепенности и должен убеждаться в том, что студент полностью освоился, понял и легко управлял телом другого человека. На этом ТУ может выйти множество замешательств и тренер должен провести студента через него до той точки, где студент научится тому, что совершенно нормально осуществлять 8У с телом другого человека. Работа тренера здесь должна быть направлена на принуждение и достижение того, чтобы студент делал это. Тренер не должен оказывать сопротивление, потому как это цель последующих ТУ. В этом ТУ основное внимание направлена на то, чтобы добиться того, чтобы студент выполнял его и на то, чтобы показать ему важность точности, четкости и уверенности при осуществлении 8У.

Here again the coach plays a vital role in that the coach must start off with a light gradient, and must ensure on this TR that the student becomes fully accustomed to, familiar with, and relaxed about controlling another’s body. A lot of confusion is likely to blow of’! on this TR and the coach must get the student through it and to a point where the student learns that it is perfectly OK to run 8-C on another’s body. The coaching here should be in the direction of encouragement and getting the student to do it. The coach should not present opposition as that is the subject of a later TR. This TR should concentrate on getting the student to do it, and showing him the importance of precision, accuracy and positiveness when running 8-C.

В этом ТУ тренер начинает оказывать сопротивление согласно принципу постепенности и добивается того, чтобы студент стал все более и более способным продолжать осуществление безупречного управления без заминок и без падений по тону при столкновении с сопротивлением. Получается что важность того, чтобы студент хорошо освоился с ТУ 6 до выполнения этого упражнения сложно переоценить. И если студенту трудно выполнять ТУ 7, то отправьтесь раньше и сгладьте ТУ 6 или какое-либо другое из предшествующих ТУ.

In this TR the coach starts presenting opposition on a gradient and getting the student more and more capable of continuing to run perfect control without being thrown or sinking to a lower tone level when faced with opposition. Hence the importance of getting the student very expert in TR-6 before embarking on this TR. And f the student has a hard time of it on this TR then drop back to and flatten TR-6, or any earlier out TR.

Здесь снова (как и в ТУ травля быка), тренер должен быть тренером, а не концентрироваться на своих собственных драматизациях. Драматизация тренера не имеет ничего общего с работой его как тренера. (Это не означает, что тренер не должен выдавать студенту драматизации, но тренер при этом должен быт в НВ, а не в своем банке). Супервайзерам необходимо убеждаться в том, чтобы тренер действительно тренировал и при этом равно как не подавлял студента, так и не был очень мягким, потому как это не приводит к повышению уровня конфронта у студента. Следовательно, необходимость в хорошей работе тренера должна подчеркиваться супервайзером и он при этом должен убеждаться, что студенты и тренеры делают именно это ТУ.

Here again (as in TR-0 Bull-bait), the coach must be a coach, and not get carried away with his own dramatizations. Dramatization by the coach has nothing to do with coaching. (This doesn’t mean that the coach shouldn’t present dramatizations to the student, but the coach has to be in PT and not in his own bank.) Supervisors need to ensure that coaches do coach and neither overwhelm the student utterly, nor be so namby-pamby that the student’s confront isn’t raised. Hence the necessity for good coaching and for the supervisor to be on the ball and ensuring that the students and coaches are working on the TR.

Основная ошибка в его выполнении заключается в том, что термин «тон 40» и «намерение» не всегда четко проясняются, потому как эти термины очень часто неправильно истолковываются.

An error on this is to fail to ensure that the term “tone 40” is well cleared, also the word “intention” as these terms are often subject to misinterpretation. The coach needs to ensure that the student does do the TR and doesn’t become mechanical and just go through the motions. This is necessary because this TR has to do with intentions. It is however easy to observe whether the student is using intention or not, and to coax and persuade the student into doing so. The coach does have to get the student to do it. It is often a good idea to have the student and coach take turns in doing and coaching this TR, to increase reality on it. (The same is true of other TRs too.)

Тренер должен убеждаться в том, что студент делает это ТУ, а не переходит на автомат и просто выполняет какие-то движения. Это необходимо из-за того, что это ТУ имеет дело с намерением. Однако, очень просто увидеть использует ли студент намерение или нет и если он этого не делает, то его надо убедить и сломить к тому, чтобы он использовал намерение. Тренер должен добиться того, чтобы студент использовал его. Часто хорошей идеей представляется то, чтобы студент и тренер менялись ролями при выполнении этого ТУ для того, чтобы повысить реальность по поводу этого ТУ. (Это также истинно и для остальных ТУ).

As this TR depends for its success on the student having mastered the earlier TRs 0 - 4, 6 - 8, any weaknesses in earlier TRs will show up here. The remedy for failure on this TR is to get the earlier unflat TRs fully in.

Поскольку успешное выполнение этого ТУ зависит от того как студент овладел предыдущими ТУ 0-4, 6-8, потому как слабые места в предыдущем ТУ проявятся здесь. Средство от неудачи в этом ТУ состоит в том, чтобы добиться полного сглаживания предыдущего ТУ.

The student and coach could err in either too readily quitting on TR-9, and drop back to earlier TRs rather than persist and get the student through and able to do it. Or, they will err in going on and on with the student failing.

Студент и тренер также могут допустить ошибку в том, что они будут слишком часто выходить из ТУ 9 для того, чтобы сгладить предыдущие ТУ вместо того, чтобы настаивать на том, чтобы студент прошел через это упражнение и был способен его выполнять. Или же, они могут продолжать и продолжать, когда студент постоянно терпит неудачи.

It is a point of supervisor judgment as to whether to keep them at it and get them through, or whether to return to and get in earlier TRs. The supervisor decides this on the basis of whether the student is making progress on the TR, whether the coach is coaching correctly, and handles accordingly.

Здесь важную роль играет суждение супервайзера должны ли они продолжать выполнение этого ТУ или же их надо возвратить к предыдущему ТУ. Супервайзер принимает решение на основе того, добивается ли студент прогресса на этом ТУ, а также на том правильно ли тренирует тренер и правильно ли он справляется со студентом.

Раньше, при тренировке ТУ, студенты проходили ТУ циклами несколько раз. Основная идея здесь заключалась в том, чтобы повысить уровень постепенности при каждом прохождении через, добиваясь того, чтобы каждый раз у студента получалось чуточку лучше. Это проводилось так для того, чтобы студент лучше освоился с ТУ и для того, чтобы избежать застревания студента на отдельном ТУ из-за неправильной работы тренера. На курсе профессиональных ТУ, ТУ так не выполняются. Когда ТУ выполняется циклами, это ведет к тому, что тренировка ТУ становится дозволяющей и не приводит к возникновению профессиональных одиторов.

Earlier in TR training students were cycled through the TRs several times over. The idea here was to increase the gradient each time through, with the student getting better at it each time. This was to get the student more familiar with the TRs and to prevent the student from being stuck in a lose by miscoaching. The Professional TR Course is not run this way. The liability of cycling the student through the TRs is that the TR training then becomes permissive and doesn’t result in professional auditors.

Большинство одиторов, который приходят на курс профессиональных ТУ, уже прошли курсы ТУ низшего уровня и получили объективные процессы. И в том случае, когда это не так, циклическое выполнение является ответом (однако на курсе профессиональных ТУ это не ТОТ ответ, который требуется).

Most auditors entering the Professional TR Course have already done lower level TR courses and have had objective processes. And where they haven’t, cycling is an answer (but it isn’t THE answer).

Дозволительность в профессиональном обучении ТУ — это основной способ для того, чтобы профессиональные одиторы исчезли из-за тренировок по ТУ. Для ТУ существует различные назначения и использования. Существуют дозволяющие ТУ для новой публики, ТУ на курсе общения для публики, курс терапевтических ТУ, который содержится в рандауне выживания и курс профессиональных ТУ. Использования и цели этих различных ТУ необходимо держать раздельно. На курсе профессиональных ТУ мы подготавливаем профессиональных одиторов.

Permissiveness in professional TR training is the main way that TR training for pro auditors went out. There are various purposes and uses for TRs. There are permissive TRs for new public, public Comm Course TRs, a therapeutic TR course as contained in the Survival Rundown, and there is the Professional TR Course. The uses and purposes of these various TR courses need to be kept separate. On the Professional TR Course we make a real pro auditor.

Способ проведения курса профессиональных ТУ заключается в том, чтобы добиться, чтобы студент выполнил ТУ, каждое за раз, до полного зачета по каждому ТУ. Это задача напарников провести друг друга через ТУ при помощи профессиональной работы тренера и поддержания высоких стандартов. Задача супервайзера здесь принимать решение. Супервайзер находится здесь для того, чтобы добиться, чтобы они получили полный зачет по каждому ТУ и завершили курс как профессиональные одиторы. Супервайзер, который делает это четко и эффективно ценен как золото, потому как он создает профессиональных одиторов, чьи ТУ будут служить им в течении многих лет последующего одитинга

The way to run the Professional TR Course is by getting the student to do it, one TR at a time, to a full pass on each TR. It is up to the twins to get each other through with professional coaching and high standards. The supervisor’s job becomes very crucial. The supervisor is there to get them through to a full pass on each TR and graduated from the course as pro auditors. A supervisor who does his part in this diligently and effectively is worth his weight in gold as he is making pro auditors whose TRs will stand by them through the years of auditing ahead.

Следовательно, если студент терпит поражение на ТУ на курсе профессиональных ТУ, он начинает снова с начала этой последовательности, доводя в этот раз каждое ТУ до полного зачета, и тренер должен убеждаться в том, что он выполняет ТУ и супервайзер очень активен при удостоверении в том, что студент становится настоящим профи.

Should the student fail on a TR on the Professional TR Course, he is started over from the beginning of the line-up, this time getting in each TR to a full pass, with his coach ensuring that he does, and the supervisor very actively in there making sure that the student becomes a real pro.

Можно с некоторым юмором сказать, что студенты на курсах ТУ склонны к тому, чтобы навязчиво копировать. К несчастью это так. Они копируют других студентов, они копируют (или пытаются это сделать) то, как звучал их одитор или то как они думают он звучал. И не так уж редко я ловил студентов, которые слушали запись ТУ студента, который получил зачет и пытались скопировать его. И при критике ТУ , были моменты, когда целая волна студентов внезапно начинала звучать однообразно. Это обычно прослеживается или к их лидеру (не к кому-то, кто получает результаты как одитор, а тот, кто претендует на то, что он авторитет) или же к горстке студентов, у которых отсутствует этика и которые пытаются скопировать звучание студентов, которые получили зачет по ТУ.

It could be said with some humor that students on TR courses tend to obsessively copy. Unfortunately they do. They copy other students, they copy (or try to) what their auditor sounded like, or what they think he sounded like. And not infrequently, I have caught out students getting hold of another student’s passing tape and trying to copy it. On TR critiquing there are repeating waves of all the students’ TRs suddenly starting to sound alike. This usually traces to either an opinion leader (not someone who can get results as an auditor, but one who pretends to be an authority), or it traces to a bunch of students going out-ethics and trying to copy what they think students who passed sounded like.

Это, вне всяких сомнений, является копией худших черт и характеристик других при выполнении ТУ и в конце концов это не удивляет, потому как если бы они понимали материалы по ТУ с самого начала, то они бы не стали пытаться копировать других. Возможно, что это происходит от некоторого импульса соответствовать системе при помощи усилий скрасть бытийность другого человека, которого они считают выигрышным вэйлансом = отсутствие своей собственной бытийности.

Invariably these copy the worst traits or characteristics in others’ TRs, and after all that isn’t surprising as if they understood the TRs materials in the first place, they wouldn’t be compelled to try to copy others. It probably stems from some impulse to beat the system by attempting to steal the beingness of another whom they consider to be a winning valence = no beingness of their own.

Я убежден, что большинство трудностей с обучением ТУ за последние годы возникало в следствие увеличившегося количества попадания на курсы ТУ тяжелых наркоманов. Сейчас есть смысл в том, чтобы делать ТУ наркоманам, потому как они обладают терапевтическим эффектом и это помогает им перебороть симптомы отвыкания, эти ТУ проводятся в наркононе или ВЦХи являются необходимой частью РД наркотиков. Но нам необходимо провести различие между использованием ТУ для того, чтобы помочь наркоману сойти с наркотиков и использованием ТУ при обучении профессионального одитора. Конечно, ТУ приведут к победам над кейсом даже у не наркоманов.

I am convinced that most of the trouble with TR training in recent years is due to the increased incidence of heavy druggies arriving on TR courses. Now there is the point that doing TRs is therapeutic to druggies, helping them get over withdrawal symptoms as practiced by Narconon and in HGCs, and as an essential part of an effective Drug RD. But we need to differentiate between the use of TRs to help a druggie get over drugs, and the use of TRs in training a professional auditor. of course TRs do give case gain even to nondruggies.

Одной из наиболее очевидных побед над кейсом из-за ТУ, которые видны на низком уровне кейса это физические изменения, такие как повышение белизны белков глаз, изменения цвета радужки, уменьшение и исчезновение рубцов и веснушек, разглаживание морщин, избавление от навязчивых и постоянных движений тела и множество осознаний по поводу ума или банка как чего-то отдельного от тела. Для того, чтобы добиться того, чтобы студенты на курсах ТУ не были кейсами и для того, чтобы разграничить эти два разных использования ТУ, можно сделать разграничение между этим двумя видами правильных ТУ: ТУ для побед над кейсом и ТУ для обучения профессиональных одиторов.

One of the more obvious case gains visible on a lower level case from TRs is physical changes such as increased whiteness of the whites of the eyes, color changes in the iris, reduction or disappearance of creases and wrinkles from frowning and facial ridges, cessation of obsessive and continual body motion, and on many the awareness of a mind or bank as separate from themselves or their body. In order to avoid students on TR courses being cases and to preserve these two different uses of TRs, a delineation could be made of these two different uses, both valid in their own right: TRs for case gain, and TRs for pro auditor training.

Тяжелые наркоманы всегда терпят поражение при обучении их как одиторов на курсах ТУ, если их наркотики не были урегулированы. Минимум, что они должны выполнить, это РД выживания, но я думаю, что это также может потребовать проведения объективов и РД наркотиков для того, чтобы успешно выполнить курс профессиональных ТУ.

Heavy druggies have invariably failed in auditor training on TRs courses until their drugs were handled, the minimum being a Purification RD, but I think that many would also need Objectives and a Drug RD in order to succeed on a Professional TRs Course.

Частично изложены в разделах про ТУ 6-9 и в разделе про наркотики.

Partly covered above under TRs 6 - 9, and under Drugs. A very successful action was done on Flag, on Ron’s advice, of putting all tech trainees through a checksheet and course called the “Tech TRs Course and Objectives Co-audit”. On that course the students did all TRs 0 - 4, 6 - 9, and coaudited a full battery of objective processes on each other (on a read it, drill it, do it basis). After this, they actually studied and drilled TRs 0 - 4, and did their electronic attest (getting TRs tapes passed on actual auditing sessions during their internship). Those working on getting their TR tape passed had already co-audited a full battery of objective processes on each other. (And the additional advantage of coauditing these processes is that they got it both ways, on themselves as a pc, and they learned the discipline of running Objectives as an auditor, both being important.)

На Флаге по совету Рона было проделано очень успешное действие, в котором всех обучающихся по технологии провели через контрольный лист курса, под названием «Курс тех ТУ и коодитинга объективов». На этом курсе студенты сделали все ТУ 0-4, 6-9 и провели друг другу одитинг по всему набору объективных процессов (на основе: прочти, оттренируй и сделай). После этого, они действительно выучили и оттренировали ТУ 0-4 и получили свою электронную аттестацию (их ТУ зачитывались исходя из пленки сделанной во время настоящих сессиий во время интернатуры). И те, кто получали зачет уже прошли весь набор объективных процессов на друг друге. (И дополнительное преимущество здесь состоит в том, что проведение этих процессов в коодитинге приносит два вида результатов, первое как сам одитинг на пк и второе они приучали одиторв к дисциплине проведения объективов как одитора, что важно в обоих случаях.)

(This whole line-up or TRs 0 - 4, Upper Indocs, co-auditing Objectives and much more, is now available on the Survival Rundown.)

(Весь этот перечень ТУ 0-4, ТУ высшего инструктажа, коодитинг объективов и многое еще сейчас доступно на рандауне выживания).

In 1979 while viewing a batch of student TR videos, Ron analyzed the difficulty these students were having with TRs as due to their lack of “R” (Reality) and “A” (Affinity). He pointed out that they were trying to Communicate (“C”), but their own “A” and “R” were so depressed, that their “C” couldn’t be brought up (without raising their “A” and “R”). In other words these students hadn’t made the case gains available from objective processes and ARC Straightwire. Until a person has been audited on objective processes and ARC Straightwire, he can’t see, and he is out “R” and out “A”. Ron also stressed that these are essential to the making of a Scientologist, as on these processes a pc will make quite a breakthrough. He/she will realize the communication formula, and that something is really real, affinity goes up, and the pc goes into ARC with the environment and life. This is an important step in becoming a Scientologist. And these gains are a very necessary prerequisite to pro auditor training. (SOED 1367 INT, 14 Jan 80 SPEEDING UP SLOW OR BOGGED STUDENT AUDITORS AND INTERNES implements and gives a supervisor the ways to handle these points above when they are found out on tech trainees and Professional TR Course students.)

В 1979, смотря кучу видеопленок с записью того, как студенты выполняют ТУ, Рон проанализировал трудности этих студентов и обнаружил, что они происходят вследствие отсутствия у них «Р» (Реальности) и «А» (Аффинити). Он указал на то, что они пытались общаться («О»), но их «А» и «Р» находились в настолько низком состоянии, что «О» не могло быть осуществлено (без поднятия их «А» и «Р»). Другими словами эти студенты не получали достижений над кейсом, которые можно достигнуть на объективных процессах и на прямом проводе АРО. До того момента, пока человек не будет проодитирован по объективным процессам и по прямому проводу АРО, он не может видеть и у него отсутствует «Р» и «А». Рон также подчеркнул то, что они важны для того, чтобы сделать Саентолога, потому как на этих процессах пк действительно получает большой прорыв. Он/она осознает формулу общения и что есть что-то, что действительно реально, аффинити поднимется и пк установит АРО с окружением и жизнью. Это важный шаг при становлении Саентологом. И эти победы являются просто необходимыми для обучения одитора профи. (ИДМО/Инструктивная директива морской организации/ 1367 ВНТ/внутренняя/ от 14 янв 80, УСКОРЕНИЕ МЕДЛЕННЫХ ИЛИ ЗАСТРЫВГШИХ СТУДЕНТОВ-ОДИТОРОВ И ИНТЕРНОВ показывает и дает супервайзеру способы справиться с описанными выше моментами, когда они обнаруживаются в отношении тренирующихся по технологии и студентов на курсе профессиональных ТУ.)

As pointed out above, unless the student-auditor can rise to a high enough level of ARC, then he won’t succeed on a pro TRs course (nor in sessions as an auditor). He probably needs to be at least 3.0 or 3.5 on the tone scale to be able to do pro TRs successfully (or to audit successfully). If he is lower on the tone scale, his own ARC level is insufficient to be able to engage in a positive or theta exchange of communication with another being.

Как указано выше, до тех пор пока студент-одитор не сможет поднять до достаточно высокого уровня АРО, он не получит успеха на курсе профессиональных ТУ (равно как и не получит успехов в сессии как одитор). Для того, чтобы успешно выполнять профессиональные ТУ (или же успешно одитировать) ему возможно потребуется постоянно находиться в тоне по крайней мере 3.0 и 3.5 на шкале эмоциональных тонов. Если он находится низко по шкале тонов, то его собственного уровня АРО будет недостаточно, чтобы осуществить положительный или тета обмен общением с другим существом.

There is an essential basic that needs greater stress, and that is that we are seeking in TR training to bring about the ability in a being to be able to communicate (in ARC) with another being, to complete communication cycles, not to get sidetracked into another subject, etc. The fundamental being the ability to get into ARC with another person, and to maintain that ARC.

Это очень важное положение, которое требует чтобы на нем был поставлен огромный акцент и то, что в ТУ мы стремимся к тому, чтобы поднять уровень аффинити существа для того, чтобы он стал способен общаться (с АРО) с другим существом, смог завершать циклы общения, не переключаться на другой предмет и т.д. Для существа просто принципиально обладание способностью устанавливать с другим человеком АРО и поддерживать его.

That ability is partly acquired by case gain and partly by training.

Эта способность достигается частично победами над кейсом, а частично обучением.

The following materials (which haven’t always been on TR course checksheets) are essential in that the student must study and understand and be able to apply them to succeed on pro TR training:

Следующие материалы (которые не всегда были включены в контрольные листы по ТУ) необходимы для изучения, понимания и способности их применять у студента для того, чтобы последний был успешен при тренировке профессиональных ТУ:

• The ARC Triangle

• Треугольник АРО

Материалы по «бытийности», в особенности БОХС от 10 апр 80, БЫТИЙНОСТЬ ОДИТОРА

These materials above are in addition to the HCOBs on TRs.

Эти материалы изучаются в дополнение к БОХСам по ТУ.

1. Study of the ARC triangle.

1. Изучение треугольника АРО

2. Study of the cycle of action and the cycle of communication.

3. Study of the communication formula.

4. Representing the communication formula in clay.

5. Representing Chapter VII of DIANETICS ‘55! in clay.

6. Study of each TR, including clearing misunderstoods and getting off false data.

7. Work out how each TR relates to the communication formula. (Note: This is only useful when the student knows what the comm formula is and understands it.)

8. Study of the end phenomena and valuable final products of TRs (as given in HCOB 24 Dec 79 TRs BASICS RESURRECTED).

It is up to the supervisor to get the students to do the TRs, and to get them through each TR to a pass. This is the make-break point of any TR course - the supervisor getting the students to do the TRs.

От супервайзера зависит достижение того, чтобы студенты выполняли ТУ и проведение их через каждое ТУ до зачета. Это основная переломная точка на любом курсе ТУ — супервайзер добивается того, чтобы студенты делали ТУ.

Only supervisors who have done a Professional TRs Course and have themselves gotten a pass on TRs, have succeeded in running a TRs course.

Только те супервайзеры, которые сами прошли через курс профессиональных ТУ и которые сами получили зачет по ТУ достигнут успеха при проведении курса ТУ.

In practice I have had to dig the supervisor out of the video room. By which is meant that the TR supervisor starts spending all his time looking at videos that students have made of their TRs, to see if there is a video good enough to send up for a pass, instead of the supervisor spending most of his time on the floor in the course room getting the students’ TRs in, and then when the student has made it on TRs, then and only then, make a video. Otherwise the supervisor gets glued to the TV screen. (This is also a kind of stat push instead of going for quality products.)

Исходя из своей практики мне приходилось выкапывать супервайзеров из видео комнаты. Под этим подразумевается то, что супервайзер ТУ начинает тратить все свое время на просмотр видео того, как студенты выполняют ТУ для того, чтобы определить достаточно ли хорошо это у них получается, чтобы поставить зачет вместо того. Чтобы проводить большинство своего времени в помещении классной комнаты, добиваясь того, чтобы ТУ у студентов присутствовали, а затем когда студент добился цели ТУ и тогда и только тогда, делать видео. Иначе супервайзер просто будет смотреть в экран и все. (Это также способ поднять статистики вместо того, чтобы добиться качественного продукта).

TR courses have been subject to corruption in stat pushes in that different items on TR checksheets have different amounts of points and there have been certain items that give higher points than other items and in times of stat push the students are gotten to do or redo the items that yield higher points to get the student points up before Thursday 2:00 p.m. , without any regard for training these students to be able to do TRs and thereby producing graduates who can apply what they have learned(i.e. , quality products). Such a course can appear “upstat” due to “power” stats - student points - while crippling tech training in academy, internship and messing up the HGC with failed auditors. (A point of some bitterness with me.)

Курсы ТУ были подвержены нарушением в плане толкания статистик вверх в отношении некоторых моментов в контрольных листах ТУ, в которых некоторые пункты ценились очень высоко в отношении студенческих баллов. А некоторые низко, что приводило к тому, что супервайзеры были склонны к тому, чтобы толкать студентов к повторному выполнению «ценных» пункты для того, чтобы поднять свои статистики к 2 часам дням в четверг, не уделяя какого либо внимания обучению этих студентов тому, чтобы они были способны выполнять ТУ и производить, исходя из этого, выпускников, которые смогли бы применять то чему их учили, (то есть качественный продукт). Такие курсы могут казаться «высокостатными» вследствие их статистик состояния «власти» — исходя из количества студенческих очков — хотя при этом они рушат техническое обучение в академии и на интернатуре и затопляют ВЦХ неудачливыми одиторами. (Этот момент меня очень расстраивает).

Maybe a genuine desire to make auditors who can audit, on the part of the supervisors and executives in a training org. is amore important factor than I have realized, and possibly more of the difficulties over the past year on TR training are due to its lack.

Возможно, что сильное желание делать одиторов, которые могут одитирвать со стороны супервайзеров и исполнителей в организации, предоставляющей обучение, это более важный фактор, чем я думал и возможно, что большинство трудностей, с которыми мы столкнулись при обучении ТУ происходили от отсутствия этого.

I think with some derision of a fellow who claimed ineffectiveness due to out tech on his case, but omitted to mention that he was audited and C/Sed by those he was responsible for training. So a possible solution is to permit the executives and supervisors over a tech training area to only be audited and C/Sed by those they have trained in order to give them more incentive to train auditors who will be able to audit successfully.

Я с некоторой иронией смотрю на парня, которого объявили неэффективным вследствие не применения правильной технологии со своим кейсом, забывая при этом упомянуть, что он одитировался и К/Совался теми, за чье обучение он нес в свое время ответственность. Так что возможным решением будет позволять исполнителям и супервайзерам в технической области получить обучение и К/Сование только от тех, кого они сами обучали, для того, чтобы дать им больше стимула к тому, чтобы обучать одиторов так, чтобы они успешно одитировали.

I feel there is a wide gap between being able to do TRs successfully oneself and being able to successfully critique another’s TRs. It’s quite another level of skill.

Я думаю, что между хорошим выполнением самих ТУ и способностью критиковать ТУ другого пролегает настоящая пропасть. Это просто навыки другого уровня.

Points in my experience in learning to critique TRs under Ron are:

Основные моменты в моем опыте обучения Роном таковы:

1. There’s a danger of not being certain enough and seeing an auditor or TR student do something that I wouldn’t have done, but dismissing it on the basis that what I would or wouldn’t do is not a valid criterion. That has always been a mistake as the reason I didn’t like what I saw or heard was because it was a TR outness - otherwise it wouldn’t have Jarred my attention. The handling I found for this was (whenever I saw or heard something I didn’t like on a TR tape/video) to replay it until I could isolate exactly which of the TRs 0 - 4 had been violated and how exactly. Or, how it violated or omitted part of the comm formula or the ARC triangle. In other words, by comparing it to the basic technical data, reviewing the basic tech data, and isolating the exact departure from those basics.

Есть опасность, когда вы не достаточно уверены при наблюдении за одитором или студентом на ТУ, когда они делают что-то, что им не следует делать, однако игнорируете это исходя из того, что я так сделал бы или я так не сделал бы, не является приемлемым критерием. Это всегда было ошибкой по той причине, что если мне не нравится то, что я вижу или слышу, то за этим всегда кроется какая-то ошибка в ТУ — иначе бы это не привлекло моего внимания. Способ урегулирования этого, который я обнаружил это (вне зависимости от того, смотрю я за ТУ или слушаю запись и если мне что-то не нравится там), то я снова проигрываю этот участок пленки до тех пор, пока я не смогу точно определить какое из ТУ 0-4 было нарушено и в чем именно. Или же как была нарушена формула общения или треугольник АРО. Другими словами, при помощи сравнения с основными техническими данными, просматривая основный технические данные надо определить какое именно отклонение произошло от этих основ.

2. Writing up critiques of TR videos before they were critiqued by Ron, and then after he had critiqued them, comparing his and my critiques, and on any that differed replaying the video and watching it again until I clearly saw what I had missed previously. Then again reviewing the basic tech data on that area.

Записывая критику видеозаписей ТУ до того, как они были критикованы Роном, а затем после того, как он критиковал их, сравнивая его и мою критику и много раз проигрывая видеопленку я смогу четко увидеть, что я упустил до этого. Затем снова пересматриваю основные технические данные в этой области.

3. Working out the ideal scene for a session (see definition of “in session”), and the auditor’s TRs in relation to this.

Прорабатываю идеальный сюжет сессии (смотрите определение «в сессии») и отношение к этому одиторских ТУ.

4. Working out the purpose of TRs and of each TR. Comparing this to the purpose of auditing, the definition of “in session” and how these relate.

Прорабатываю цель ТУ и цель каждого ТУ. Сравниваю это с целью одитинга с определением «в сессии» и понимаю как они соотносятся.

5. Having high ARC for auditors and for pcs generally and an earnest desire to help them succeed. 6. Not letting an auditor go on failing on a TR course but getting the guy debugged, or some act of compassion even if as little as a letter to let him know that someone cared and to get some hope back up, getting O/Ws pulled, word clearing done, inspection of the course for “What Is A Course PL” outnesses, coming down on any dilettante attitude, verbal tech, or out-ethics.

Обладаю высоким АРО к одиторам и преклирам в принципе и обладаю самым искренним желанием помочь им получить успех.

7. A measure of humility borne of awareness of goofs I have made so as not to become authoritarian or out of reach and thus communication, with the students and supervisors.

Не позволяю одитору провалиться на курсе ТУ, а добиваюсь того, что парень пересмотрел свои ошибки или же добился того, чтобы его выполнение ТУ было хотя бы похоже на правильное. Даже если его совсем не заботит то, что кому-то это нужно, и добиться того, чтобы какая-то надежда вернулась, вытащил бы проступки и утаивания, провел бы с ним прояснение слов, сделал бы проверку курса на наличие нарушений ИП из серии прояснения слов, нашел бы любой дилетантский подход, устную технологию или же отсутствие этики.

8. Asking myself the question: “Would I want to be audited by this TR student or auditor?”, and if not, establishing why not, and what would have to be done to correct it.

Мне пришлось набраться большой терпимостью, чтобы быть способным переносить ошибки и не стать таким образом всезнайкой или выпасть из общения со студентами и супервайзерами.

9. Always narrowing down and establishing the tech data or tech basic that was violated in any error and getting the guy onto the HCOB or book that covered this point so as to get him on source and avoid verbal tech or interpretation.

Задавая себе вопрос: «Хотел бы я получать одитинг у этого студента на ТУ или одитора?» и если нет, установил бы почему и что должно быть сделано, чтобы исправить это.

10. Withstanding the make-wrongs or bids-for-sympathy from those not up to a pass, seeking another way through than by achieving competence.

При любой ошибке всегда находя и устанавливая то техническое данное или положение, которое было нарушено и направление парня к БОХС или книге, в которой изложен этот момент для того, чтобы добиться того, чтобы он получил материалы из первоисточника и для того, чтобы избежать устной технологии или интерпретации.

11. Knowing that it is possible to do the TRs and to do them right and an awareness of how valuable correct TRs are in auditing, both from my own experiences as an auditor and as a pc, on both good TRs and flubbed TRs.

Избавление от «боязни сделать неправым» или же «симпатии» в отношении тех, кто не заслуживает того, чтобы им поставили зачет, пытаясь найти другой способ провести их через ТУ, а не пытаясь добиться какого-то статуса.

Зная, что ТУ выполнить возможно и что возможно выполнить их правильно и зная то, как ценны правильные ТУ в одитинге, исходя из опыт как одитора, так и преклира в отношении равно как хороших ТУ, так и плохих.

1. Student and coach don’t seem to know what they are supposed to be doing on any TR, or are doing something they ought not to be doing, or are omitting part of the TR. Remedy: Get them both word cleared on the TR, and, have them both restudy the TR materials. Then get them back onto and doing the TR.

2. Despite word clearing and restudy of the TR, the student and coach can’t apply what they have studied or are misapplying the data, or get confused and can’t think with the basic data. Remedy: Get any verbal tech off per HCOB/PL 9 Feb 79 HOW TO DEFEAT VERBAL TECH. Get FALSE DATA STRIPPING done on both student and coach.

Студент и тренер кажется, что не знают, что им надо делать на каждом из ТУ или же делают что-то, что они не должны делать или же упускают какие-нибудь части ТУ.Средство: Добиться того, чтобы оба они получили прояснение слов по ТУ и пусть они оба переизучат материалы по ТУ. Затем верните их назад к выполнению ТУ.

3. Despite drilling, the student cannot seem to be brought up to confronting. Or the student sounds and acts “dead”. Or the student is nattery, critical or gets into “joking and degrading”. Remedy: See HCOB 3 Feb 79 Issue II CONFRONT TECH HAS TO BE PART OF THE TR CHECKSHEET. Get the person’s O/Ws pulled, especially tech O/Ws.

Несмотря на прояснение слов и переизучение ТУ, студент и тренер не могут применять то, что они изучили или же неправильно применяют данные, впадают в замешательство и не могут думать на основе основных положений.Средство: Избавиться от всей устной технологии согласно Б/ИП ОХС от 9 фев 79, КАК ПОБЕДИТЬ УСТНУЮ ТЕХНОЛОГИЮ. Добейтесь ОБНАРУЖЕНИЯ И УДАЛЕНИЯ ЛОЖНЫХ ДАННЫХ как у студента, так и у тренера.

4. Student is displaying roller-coaster, or is NCG (no case gain) as a student, or is being out-ethics. Remedy: Route to ethics for handling (per HCO PL 5 Apr 65 THE NO-GAIN- CASE STUDENT).

Несмотря на тренировку, не кажется, что студент может конфронтировать. Или же студент звучит или действует как «мертвый». Или же студент хулиганит, критичен или же начинает «шутить и портить».Средство: Смотрите БОХС от 3 фев 79, Выпуск II, ТЕХНИКА КОНФРОНТИРОВАНИЯ ДОЛЖНА БЫТЬ ЧАСТЬЮ ЛЮБОГО КОНТРОЛЬНОГО ЛИСТА. Добейтесь того, чтобы у человека вытянули все его О/В, особенно те их них, которые относятся к технологии.

5. Student is showing a lack of perception, is wooden, out of PT, stuck back on the track or in drug pictures, can’t learn despite word clearing, is dull, lacks self-determinism. Remedy: Put the person onto and through the Purification RD.

Студент гоняет по американским горкам или же у него как у студента НПК (нет побед над кейсом) или же он неэтичен.Средство: Направить в этику на урегулирование (согласно ИП ОХС от 5 апр 65, СТУДЕНТ БЕЗ-ПОБЕД-НАД-КЕЙСОМ).

6. Student has done the Purification RD, but is not fully in PT, lacks perception or coordination. Doesn’t perceive PT environment rapidly and with clarity. Or, lacks experience on TRs and objective processes. Remedy: Put him onto the Survival Rundown.

Студент выказывает плохие восприятия, деревянный, не в НВ. Застревает на траке или же на картинках с наркотиками, не может научиться несмотря на прояснение слов, бесчувственнен, у него отсутствует самоопредление.Средство: Провести человека через РД очищения.

7. Student is lacking in Affinity, Reality, Communication or Understanding. Remedy: Get the student to do the parts of and the whole ARC triangle in clay. (Use the books: THE PROBLEMS OF WORK, THE FUNDAMENTALS OF THOUGHT, and DIANETICS ‘55! as references.)

Студент выполнил РД очищения, однако не полностью находится в НВ, у него плохие восприятия или координация. Он не воспринимает окружение в НВ быстр и четко. Или же, у него отсутствует опыт выполнения ТУ и объективных процессов.Средство: Провести его через рандаун выживания.

8. If after the above the student is still lacking in ARC, or doesn’t seem sufficiently high toned to have and maintain ARC. Remedy: Have the student’s ARC Straightwire Grade looked into and repaired and completed to its full result. Or get the Expanded ARC Straightwire Grade run if not previously run. 9. The student doesn’t understand or can’t apply the communication formula, or doesn’t see how the TRs relate to the comm formula. Remedy: Get the student word cleared on the comm formula, then restudy it and demonstrate it in clay. (Note: After doing the comm formula in clay, the student can work out how each TR relates to the comm formula, and how the TRs relate to auditing. But this comes after doing the comm formula in clay, as otherwise he may not have sufficient comprehension of the comm formula.

У студента отсутствует аффинити, реальность, общение или понимание.Средство: Добейтесь того, чтобы студент вылепил треугольник АРО и его части в пластилине. (Используйте книги : ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ, ОСНОВЫ МЫСЛИ и ДИАНЕТИКУ 55! как ссылки.)

10. The student doesn’t understand or can’t apply the comm formula and communication cycle, or the mechanics of communication. Remedy: Get the student to demonstrate in clay, Chapter VII, of DIANETICS ‘55!

Если после всего этого у студента все еще плохи дела с АРО или кажется, что он не достаточно высоко по тону и не может поддерживать АРО.Средство: Пересмотреть у этого студента ступень прямого провода АРО и пройти ее, если она не проходилась до этого.

11. Students or coaches not working or coaching in the direction of getting the TRs in better, or coaching without reality; unaware of how the TRs relate to auditing. Remedy: Thoroughly word clear and study the primary and secondary valuable final products of TRs and the end phenomenon of TRs (HCOB 24 Dec 79 TRs BASICS RESURRECTED). Work out the ideal scene for a session (see def: “in session”), and how each TR contributes to this when in, and detracts from it when out.

Студент не понимает или не может применять формулу общения или же не видит, как ТУ относятся к формуле общения.Средство: Добейтесь того, чтоб студент прояснил все слова в формуле, переизучил ее, а затем продемонстрировал в пластилине. (Примечание: После того как он вылепил формулу, студент может проработать то, как каждое ТУ относится к формуле общения и как ТУ относится к одитингу. Но это надо делать после того, как студент вылепил ее в пластилине, иначе у него может не быть достаточного понимания формулы общения.)

12. Student feels that he has gotten a TR done correctly once or twice or very briefly, and is afraid of “overrunning” it or that he might not get it right the next time or thereafter. Remedy: Pro auditor training is not a case action, but drilling to consistent and continual perfection of TR rendition. Once a person’s TRs have been gotten in, they don’t go out. A real pro can audit from there on out with perfect TRs. Point this out as the standard and get the student to continue the drill until fully and consistently competent.

Студент не понимает или же не может применять формулу общения и цикл общения или же механизмы общения.Средство: Добиться того, чтобы студент продемонстрировал в пластилине главу VII ДИАНЕТИКИ 55!

13. The student gets partway through the TRs and hangs up on a TR and can’t make it to a pass on that TR. Or, the student has undue difficulty on a later TR. Remedy: Realize that the reason for the trouble is an outness in an earlier TR (or TRs). Put the student back to the earliest TR that is out, and get these in fully.

Студенты или тренера не работают и не тренируют в направлении того, чтобы улучшить выполнение ТУ или же работа тренера осуществляется без участия реальности, непонимание того, как ТУ относятся к одитингу.Средство: Полное прояснение слов и повторное изучение первичного и вторичного конечных продуктов ТУ и конечного явления ТУ (БОХС от 24 дек 79, ТУ, ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОСНОВ). Проработать идеальный сюжет для сессии (смотрите определение «в сессии» и как каждое ТУ к этому относится и что происходит с сессией, когда это нарушается.

14. The student gets through to the end of the TRs but hasn’t made it fully, or cannot get a tape pass. Remedy: Realize that this is due to earlier TR outnesses and that he won’t succeed until all earlier TRs are fully in. Put the student back to the beginning of the line-up (which is meant he re-word clears, restudies the materials, does the clay demos again and starts at OT TR-0). Take each TR, from OT TR-0 on up, to a full pass.

Студент чувствует, что он сделал ТУ правильно раз и ли два и боится «превышения» этого или того, что в следующий раз у него также хорошо не получится.Средство: Обучение профессионального одитора это не действие над кейсом, а тренировка постоянного и продолжительного совершенного выполнения ТУ. Как только у человека появились ТУ, то они никогда не исчезнут. Действительный профи может одитировать всегда с безупречными ТУ. Укажите на это, как на стандарт и добейтесь того, чтобы студент продолжал выполнять упражнение до того момента, когда он станет полностью и постоянно компетентным в их выполнении.

15. Student failing and other remedies haven’t handled. Remedy: Get the “TR Debug Assessment” assessed and handled to an F/N on each line. Do any additional handlings indicated as needed by this assessment.

Студент наполовину продвинулся через ТУ, зависает и не может пройти через это отдельное ТУ. Или же у студента трудности с последующими ТУ.Средство: Осознайте, что причина для трудностей кроется в предыдущих ТУ, верните человека к предыдущим ТУ и если они не выполнены до конца, полностью выполните их.

16. For any lack of progress at an acceptable speed and to an excellent result. Remedy: Get the supervisor out on the floor in the course room actively and energetically getting the students to DO THE TRs!

Студенты подошли к концу ТУ, но не полностью их выполнили, или же не могут получить зачет по пленке. Осознайте, что это произошло из-за ошибок в более ранних ТУ и что он не получит успеха до тех пор, пока не будут полностью пройдены предыдущие ТУСредство: Понять, что это произошло из-за слабостей в предыдущих ТУ и что он не получит успеха до тех пор, пока предыдущие ТУ не будут полностью пройдены. Поместите студента назад к началу этой последовательности (под чем подразумевается повторное прояснение слов, повторное изучение материалов, повторное выполнение пластилиновых демо и начало с ОТ ТУ-0). Доведите каждое ТУ, начиная с ОТ ТУ-0, до полного зачета.

17. After having done all the above, and the student’s TR rendition is mechanically correct, and he has been very thoroughly drilled in all the TRs, including Upper Indoc TRs, there is something lacking in his attitude or presence that leaves him short of being a pro auditor. Remedy: Have him study and apply the data on auditor beingness. (Note: This data may only be studied or attempted after the student has become very proficient in and is thoroughly drilled in all the TRs including Upper Indocs. To attempt this action earlier would be a waste of the tech as it would be premature and out gradient. But when the student has been very thoroughly drilled in the TRs and has fully mastered them, then this action of doing the “Auditor Beingness” step will put the final polish on his TRs and will make him into a real professional auditor whose pcs go “into session” on his TRs alone and stay in session throughout the session. His pcs will rave about his auditing and the case gains they make. And there is the final reward for honestly and thoroughly doing a good job of the TRs, exactly the way Ron has laid them out in the materials, each to a full pass!)

Студент терпит неудачи и другие средства не поморгают.Средство: Оценить «Оценку ошибок в ТУ» и справьтесь до П/С с каждым пунктом. По мере необходимости выполняйте другие урегулироывания согласно оценке.

Отсутствие прогресса с приемлемой скоростью и с великолепными результатами.Средство: Добиться того, чтобы супервайзер находился в помещении классной комнаты и активно и энергично добивался того, чтобы студенты ДЕЛАЛИ ТУ!

1. Beginning or public TR training course, Comm Course.

После выполнения всего описанного выше и при условии того, что выполнение ТУ студентом механически правильно и он очень тщательно был протренирован по всем ТУ, включая ТУ высшего инструктажа, но все же во внешнем виде или поведении чего-то не достает и он не похож на профессионального одитора.Средство: Пусть он изучит и применит данные по бытийности одитора. (Примечание: Эти данные могут быть изучены и опробованы только тогда, когда студент стал очень уверен и полностью оттренировал все ТУ, включая высший инструктаж. Попытка выполнить это действие раньше, чем это будет осуществлено будет потерей технологии, потому как это будет слишком высоким уровнем постепенности. Но когда студент полностью оттренировал ТУ и полностью с ними освоился, то тогда это действие по выполнению «бытийности одитора» окончательно отполирует его ТУ и сделает его настоящим профессиональным одитором, чьи преклиры будут «в сессии» только из-за его ТУ и будут оставаться в ней до самого конца. Его пк будут счастливы в отношении одитинга и побед над кейсом, которых они достигают. И это будет окончательным вознаграждением за честно и полностью выполненные ТУ, точно так как Рон изложил их в своих материалах, каждое до полного зачета!)

2. The Purification Rundown.

3. The Survival Rundown.

1. Начальный или курс ТУ для публики, курс общения.

4. A Drug Rundown.

5. Method One Word Clearing (preferably co-audited).

6. Expanded ARC Straightwire Grade (again preferably co-audited).

7. THE PROFESSIONAL TR COURSE. (Done to professional auditor standard, but not only for auditors, as the quality of having TRs of pro auditor standard is of great value to any Scientologist and will last with him as an ability from here on out.)